Filip Novotny I anden del af vores serie af interviews interviewede vi Lenka Říhová og Iva Jelínková fra Poděbrady Special Elementary School. Det ville have været svært at skrive om det her for nogle år siden, hvis ikke disse to damer havde besluttet sig for at ændre specialundervisningens ansigt. Deres iSEN-projektet ikke kun bragte iPads til børn med handicap, det giver dem også bedre kommunikation og flere muligheder for deres generelle udvikling.
Nazaev vahvis projekt han kenderhører at du er speciel for hamalní uddannelsede drømte. I hvad ser duspise sin hovedreti pnæsehorn?
LŘ: Jeg tror, det primært handler om udvikling af kommunikation. Jeg arbejder selv som talepædagog i en specialskole, hvor vi har mange børn, der ikke kan udtrykke sig gennem talesproget. I stedet har de brug for en alternativ kommunikationsmetode. Indtil for nylig var det forskellige bøger og flashcards, hvor børn udtrykte sig ved at pege på forskellige billeder. Der var også computere med dyre og komplekse programmer, som også er besværlige. Endnu mere, når det kommer til et barn, der sidder i kørestol. I dag behøver de ikke at have nogen af disse gadgets med sig længere, og de behøver kun en iPad. Dette giver dem mulighed for at udtrykke sig, som deres evner tillader det.
Hvornår er du hos os?iPad glas i specalnJeg er uddannelseførstmødtes de?
LŘ: Det var i januar 2011, hvor iPads endnu ikke var så udbredt i Tjekkiet. Jeg vidste ikke engang, hvad en iPad var. Derfor var jeg interesseret, da jeg stødte på en video på internettet af en amerikansk pige, der brugte en iPad til at kommunikere. Jeg var overrasket over, hvordan sådan en simpel ting kan hjælpe. Derfor begyndte jeg at lede efter mere information; der var ikke meget at finde i Europa indtil videre, så hovedkilden var primært amerikanske steder.
Du kunne ztěhvilken hjemmesideů tegne nnogen inspiration?
LŘ: Der eksisterede nogle få udenlandske hjemmesider, men de var kun bidrag fra forældre. Der var absolut intet at finde om uddannelse på det tidspunkt. Så vi måtte selv finde en vej.
Hvad gjorde du først?og?
IJ: Vi lånte en iPad og prøvede forskellige applikationer, der var tilgængelige på det tidspunkt. Da vi kun kendte Windows indtil da, var det hele lidt af en spansk landsby for os. Vi arbejdede os langsomt igennem alt på egen hånd – vi brugte meget tid på caféer med Wi-Fi, downloadede snesevis af applikationer og prøvede dem derhjemme én efter én.
LŘ: Dybest set var det en trial and error-metode.
Vdu stirrede i det øjeblikler at dustadig en drømKvinderJeg erog prisen?
LŘ: Oprindeligt troede jeg, at iPads ikke ville nå os så hurtigt. Men da jeg var meget interesseret i det, forsøgte jeg at finde mere information fra folk, der var omkring Apple. Nøglemomentet var at finde ud af, at et seminar kaldet Implementering af Apple-produkter i skoler afholdes i Prag. Iva og jeg meldte mig straks til der. Det var interessant, at vi var de eneste deltagere fra uddannelsesområdet. Dernæst kom der måske kun elever og fans af Petr Mára, som ledede forelæsningerne (latter).
IJ: Men alligevel var dette seminar meget vigtigt for os, fordi det var der, vi holdt en iPad i hænderne for første gang i vores liv. Tilfældigvis indeholdt den selve applikationen, som den lille pige i videoen brugte til at kommunikere. Vi tog det som et tegn på, at vores vej var korrekt.
Hvor denne rejse dførte hun?
LŘ: Efter seminaret gik jeg hen til Peter og præsenterede ham for min vision. Jeg har en fornemmelse af, at selv han ikke havde hørt om sammenhængen mellem iPad og specialundervisning på det tidspunkt. Indtil da var der ingen, der troede, at en enhed, der kun var kendt af studerende eller fra IKT-sfæren, kunne være nyttig for handicappede børn. Peter var også interesseret, og siden da har han hjulpet os meget, og vi er stadig i kontakt.
IJ: Hele mødet med iPads var inspirerende for os. I toget på vej hjem begyndte vi lidt sjovt at lege med navnet iSEN - "i" er en henvisning til det første bogstav i Apple-produkter og "SEN" står for særlige pædagogiske behov. Men det er også vores drøm, der endelig gik i opfyldelse. Ligesom hans navn.
Na så kunne hrrudsynge førstaf prøverenog. Mgik på det tidspunkthvis hrregelmæssighed dbørn eller deres forældrehvad?
IJ: Det vigtigste var at låne iPad'en til børnene og teste deres reaktion uden at forklare dem på forhånd, hvordan de skulle håndtere enheden. Og det var endnu en stor impuls for os – de fleste børn, også børn med sværere psykiske handicap, vil selv begynde at styre iPad’en intuitivt.
Hvordan har du det til StSøgte dit projekt støtte?
LŘ: Da vi kun havde vores første iPad til låns i en uge, var vi nødt til at overbevise vores grundlægger. Det er derfor, vi filmede videoer af børn, der arbejder med iPads, vi ønskede at bruge dem til at overbevise dem omkring os om, at det giver mening at investere i denne enhed. Takket være dette fik vi støtte ikke kun fra vores forstanderinde, men også fra borgerforeningen Přístav, som opererer på skolen.
IJ: Langt de fleste forældre støttede os også. Det lykkedes at begejstre en stor del af forældrene. Mange af dem købte straks deres børn en iPad.
Sådan mødtes dué er negativhvilke reaktioner?
IJ: For at en forælder skal være direkte imod, at deres barn bruger en tablet, har jeg aldrig set det før.
LŘ: For mindretallet af forældre, der er i tvivl, er det økonomiske aspekt vigtigere. Nogle mennesker har også forbehold over for iOS-platformen.
Hvor mange iPadsů se vJeg giver dig detvar det muligt at finansiere?
LŘ: Først var det kun én, som vi hele tiden skændtes om (latter). Derefter gradvist to, tre, indtil vi endelig nåede til det nuværende antal på 38 iPads. Det lykkedes med støtte fra borgerforeningen og i høj grad med projektpenge.
Poverrasker mig at du iPads dokvar i stand til at indsætte brelativt setcratkaf tiden. Råd ingen skolerříundervejsázi mange årdet sammeaf prøverenÍ.
IJ: Fordelen ved vores succes var i høj grad, at vi kun havde én iPad i begyndelsen, og antallet af dem steg kun over tid. Hvis skolen formår at behandle bevillingsansøgningen godt, har den chance for at få for eksempel tyve iPads på én gang. I det øjeblik skal lærerne dog straks lære at arbejde med dem. Tabletter skal også administreres på en bestemt måde, og forskellen mellem to og tyve er virkelig mærkbar.
Hvordan ser du det?gå med nabflere applikationerog?
LŘ: iPad'en har et enormt potentiale, men ikke alle applikationer kan gøre god brug af det. Det er en stor skam, at en række tjekkiske applikationer er sådan - enkeltformål. Der er ikke plads til fantasi i dem. Hvis barnet kun skal gennemføre i/y, kan de lige så godt gøre det i en notesbog.
IJ: Hvis en udvikler ønsker at skabe uddannelsesmæssige applikationer, bør han arbejde sammen med et hold af undervisere. I tilfælde af mange applikationer kan det som følge heraf konstateres, at det i praksis slet ikke virker, som udvikleren troede.
Og ztåh hvilketé poui livedu spiser selv – de er spDet er gjortog kompletí LØSNINGERdrømí, eller en applikation, derkom nuat redigere?
IJ: For os generelt er dem, der kan tilpasses af læreren og eleven selv, meget mere interessante end færdige applikationer. Hvert barn har forskellige behov og kan bruge applikationer på forskellige måder.
støjJeg erá om digstadig tema ipřímo æble?
LŘ: Ja, forbindelsen er forholdsvis snæver. Vi er i kontakt med det tjekkiske team omkring Apple, og de kender også til os i Californien. Et bevis på dette var den verdensomspændende konference for "særlige behov", som fandt sted den 15. november i Prag. Repræsentanter for i alt sytten lande deltog i topmødet, og det betyder et stort vendepunkt for specialundervisningen. Denne begivenhed skal hjælpe med at skabe et klart koncept ikke kun her, men også i udlandet.
Han vil være sådaná koncept i v Tjekkieté republik?
IJ: Desværre var det tjekkiske undervisningsministerium ikke repræsenteret på den nævnte konference. I stedet overvejer myndighederne i øjeblikket længerevarende test for at se, om disse teknologier overhovedet er egnede til skoler.
LŘ: Med hensyn til at udstyre iPads, er det muligt at finde støtte fra europæiske fonde, som også er meget brugt af skoler.
Hvem ijeg har iPadsavog? Han er aleneý Æble eller npå en eller anden mådeý forhandler?
LŘ: Det er godt for skoler at samarbejde med en Apple EDU-partner. Han er nogle gange ikke i stand til at give så lave priser, som vi måske forestiller os, men på den anden side er han i stand til at levere træning, tilbehør, service og lignende. Hvis skoler samarbejder med EDU-partnere, er der større chance for, at Apple begynder at tage os seriøst for sit marked. Takket være dette kunne vi opnå privilegier, som kun større lande har indtil videre. En af dem er multilicenssystemet, som løser problemer med Apple ID-konti og muliggør lettere og mere overskuelig finansiering.
Hvordan dívdu spiser klingener etablereti iPadů og på bgenereldem skoleråh? Til denne téma se stmen løsningenáznAzorerne, se f.ekssiger pårapportenfra enhan er amerikaneré skoler, hvor tabletslidt aleneí Elever.
IJ: Selv i almindelig undervisning er iPad'en stadig kun et værktøj i lærerens hænder. Det er kun et spørgsmål om, hvilken mode læreren sætter i klassen. Hvis de kommer til undervisningen, deler iPads ud og bare giver en opgave, vil børnene forståeligt nok slet ikke fokusere. Ligesom for os i specialundervisningen er iPad'en kun et tilbehør, som vi afsætter en del af lektionen til for derefter at gå videre til for eksempel tredimensionelle objekter eller flashcards, i almindelig undervisning skal tabletten kun være en del af undervisning.
LØ: At udstyre en skole med nyt udstyr er meget nemmere end at lære at bruge det meningsfuldt. iPad skal være et kreativt værktøj, hvor børn og lærere medbringer deres eget potentiale og ikke kun ser på den færdige ansøgning.
vi talte om at du selv er meget dumgik hvor brfå inspiration. Tværtimod er du selv blevet et forbillede, f.ekssiger for Sté legčneller kollegaer?
LŘ: Det tror jeg bestemt. Vi er i kontakt med lignende faciliteter i Holland, Ungarn, Storbritannien, Belgien, Schweiz og Australien, og vores samarbejde med Slovakiet udvikler sig tæt. Vi har meget trafik på vores hjemmeside, for eksempel fra Polen. Der voksede stor interesse til et omfattende program for det lokale undervisningsministerium. Takket være en stor investering kom ændringen ovenfra for dem, ikke nedefra som i vores tilfælde. Det er dejligt, at de er i stand til at give så mange penge til specialundervisning.
Frem for alt, takket være den førnævnte konference, fik vores aktiviteter en transnational dimension.
Ja, der er behov for at hælde penge i uddannelse, som hverken vil bringe os viden eller økonomi.
Det er en meget modbydelig kommentar.
Jeg bliver ved med at sige, at civilsamfundet skal kunne hjælpe sig selv og ikke stole på staten. Dette er et lysende eksempel på, at det er muligt selv uden djævelen i form af staten. To damer startede fra ingenting og arbejdede sig frem til international berømmelse i deres sandkasse. Jeg smiler foran jer dejlige damer.